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作者:左文亮     时间:2018-09-19

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  “基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,力图通过信息技术与课程的深层次整合,大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展。  各地建设的校园网、城域网究竟给学校的教育教学工作带来多大效益一直是摆在众人面前的一道待解题。  教育发展“十五”规划重点研究课题——“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”项目,一直在寻求解决这一问题的答案。6月18日,在该项目鉴定会上记者就此采访了课题组负责人何克抗教授和余胜泉博士。  通过信息技术与课程的深层次整合,可以大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展  问:跨越式试验的核心成果体现在哪?  答:“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”(以下简称为“跨越式试验”)的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,力图通过信息技术与课程的深层次整合,大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展。  试验的成果不仅体现在通过多年的研究形成了一整套能真正从质量方面实现基础教育跨越式发展的理论、模式、方法与技术,而且还实现了一般人认为根本无法达到的、超常规、快速提升教学质量的目标。这一目标是:“在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,使上完小学二年级学生的识字、阅读与电脑作文能力达到新课标五、六年级的水平;上完小学四年级学生的英语听说能力及词汇量达到新课标初一以上水平,上完小学六年级学生的英语听说能力及词汇量达到新课标高一以上水平。”  问:试验实施的情况和效果如何?  答:跨越式试验是从2000年9月开始的,迄今已将近6年时间。目前,课题组已在全国范围内建立了12个试验区、131所试验学校,参与试验的学生达2万多名。先后经历了理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验工作日益深入、试验领域逐步扩展等四个阶段。  目前,除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和深圳市南山试验区以外,北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区,试验学校数目从最初的1所发展到现在的131所。从2004年6月开始还在河北省丰宁满族自治县(国家级贫困县)开辟了第一个农村跨越式试验区,着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何实现跨越式发展目标,从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。  为了检验其真实效果,并保证检验的科学性与有效性,我们针对不同学科的特点及不同学科的跨越式目标,采用了多种综合测试方法。  语文学科通过“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。“全局抽测”是指先将全国12个试验区的100多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类,然后再从这四类中各选出最有代表性的1所进行测试。测试内容包括识字、用电脑打写作文和手写作文三项。“局部全测”是指先从全国12个试验区中选出“生源和办学条件”最差的一个试验区(农村试验区),再对这一试验区的全部学校进行统一测试。测试内容包括识字和手写作文两项(农村试验区的小学没电脑,所以不作电脑打写作文测试)。“对比测试”是指对试验班与非试验班学生进行对比测试,共有11个试验区已参加试验两年以上的48所学校5442名学生参与,其中试验班学生3048名,对比班学生2394名。  英语学科通过“抽样测试”和“英语综合能力对比测试”相结合的方法。  测试结果表明,经过将近6年、历经四个阶段各种不同类型学校(包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校)的试验,都达到了我们的预期目标(不管何种类型学校,试验班中80-85的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求,其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高),即跨越式试验确实达到了一般人认为根本无法实现的、超常规、快速提升教学质量的效果。  创新的理论支撑,具体的策略支持,达成了按照跨越式教学模式进行常规化教学的目标  问:与别的研究项目相比,这一课题的创新之处在哪里?  答:理论的创新。创新的教育改革实践,必然是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上。跨越式试验项目的主持人——何克抗教授从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发,结合自己多年的教改试验研究,对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考,在继承前人研究成果的同时,大胆地提出了自己的儿童思维发展新论、语觉论(儿童语言发展新论)、双主教学结构理论和新型建构主义理论,并以此作为跨越式试验的主要理论基础。  组织形式的创新。以“区”为单位进行课题管理是跨越式试验课题的基本组织形式。北京师范大学现代教育研究所与各试验区教育局、试验学校合作,形成了试验课题的总课题组、区课题组、校课题组三级管理机制。三级管理机制的建立有效促进了教育科研在区域内的全面推进,是试验顺利开展的重要保障,也是教育科研课题管理机制的一个突破。  研究过程的创新。跨越式试验是在有效利用信息技术的前提下进行的试验。它之所以有良好的试验效果,坚持以创新的教学理念实现信息技术与课程整合的常规化课堂教学功不可没。对试验学校每个月进行常规听课是试验指导最重要、最频繁的指导方式,总课题组的指导人员每个月都会为各试验区制定月度课题指导计划、安排每月的教学指导活动。每个试验学校至少交流教学设计方案、听课1次,听课后课题组人员会与学校课题组相关人员一起针对听课情况进行研讨,不断诠释、灌输跨越式的理念方法,并会针对听课中出现的问题对试验教师和学校课题组提出下一个阶段应该努力的方向。  问:课题组有具体的教学策略供老师们参考吗?  答:对于如何指导试验学校开展跨越式发展的教学研究,我们有一套具体的策略和指导方法,那就是小学五维创新教学模式。这个指导方法总结起来就是五句话:坚持一个中心、落实两个前提(条件)、突出三个重点、处理好四方面关系、注重五个教学策略。  一个中心就是以语言应用为中心。对于语文来说,以语言运用为中心,要落实到“读、写”;对英语来说,要落实到“听、说”。  落实两个前提就是两句话:一是开发跨越式发展创新教学所需的优质教学资源,二是实施跨越式创新教学设计。  突出三个重点是指在资源建设方面要以教材为核心进行拓展,同时要突出下面三个方面:第一是在保证思想性、知识性的前提下,要突出趣味性。第二个重点是在注重图文并茂前提下,要突出注音(语文学科指拼音,英语学科指配音)。第三个重点是在字、词、句、篇教学内容的安排上,要突出段落篇章。  处理好四个方面的关系是指在教学设计中要注意处理好四个方面的关系:第一,处理好教师主导与学生主体的关系;第二,处理好以教为主的教学设计与以学为主教学设计的关系;第三,处理好自主学习与协作学习的关系;第四,处理好课标要求与跨越要求的关系。  注重五个教学策略,对于语文学科来说,其教学策略可以概括成五个字,扩、打、留、篇、思。对于英语来说,则是听、说、背、唱、演五个策略。  不断拓展广度和深度,基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验未来的路依然还很长  问:课题今后发展方向在哪里?答:今后将加强如下四个方面的研究。  ——加强非网络环境下教学研究  自2004年6月以来,跨越式课题在河北省丰宁县、广州市番禺沙湾镇开辟了新的试验区,着重探索没有网络支持的传统教学环境下如何来实现跨越式目标;在原有以基于网络环境的跨越式试验为主的试验区,推广到非网络环境支持的试验。我们认为,从我国的国情来看,非网络环境下的跨越式试验更具推广价值。尽管这两年的非网络环境下的跨越式试验案例表明,应用跨越式试验教学的理论和方法同样可以大幅度提高课堂教学效率和效果,有效促进学生学科能力、思维能力和综合能力,但传递环境的不同必然会给学生的知识加工方式、课程资源、学习效果等带来一系列的影响,因此,总课题组将通过子课题研究的方式,深入研究非网络环境下试验教学与网络环境下试验教学的不同,以求更好地将现有跨越式试验教学的理论和方法快速、有效地迁移到非网络环境下的试验教学。  ——研究中高年级的教学规律  目前,最早一批同时启动语文和英语跨越式试验的试验班学生已进入四年级,随着年级的升高,学习任务和要求更加复杂。从课标要求来看,语文学科更加强调阅读和写作;英语学科则强调落实听、说、读、写能力发展要求。从跨越式试验要求来看,语文教学要求学生在小学低年级达到大量识字、阅读和提前写作的基础上,继续深化阅读教学要求,深化思维训练目标、情感目标,努力使学生的阅读和写作水平达到初中学生的水平;英语学科要求在目前学生能够随口说英语(如看图说话、编演对话、编演歌曲、自由对话等)的基础上,强调综合语言运用能力,强调学生言语交际的情境性、灵活性、创造性和丰富性。因此,无论是学科课程标准还是跨越式发展阶段目标都要求深化中高年级的教学规律研究。  ——试验向数学等其他学科扩展  随着试验在语文、英语两个学科所取得的阶段性成功,很多试验学校纷纷提出了在数学等其他学科开展跨越式试验的要求,广州东风东路小学、培正小学等一些学校自发、主动地开始网络环境下的数学跨越式试验研究,在总课题组的指导下,以信息技术与课程深层次整合的理论、创造性思维理论等为理论基础,通过案例研讨、合作教研等方式,对网络环境下的数学问题解决式教学进行了有益的探索,初步概括出了网络环境下的主导主体数学跨越式试验教学模式,这些探索为试验向数学等其他学科扩展提供了实践基础。  ——促进教师的专业化发展  随着跨越式试验的不断发展,一大批老试验教师已逐渐适应跨越式试验的教学要求,而又有很多新试验教师加入到跨越式研究行列。因此,跨越式试验总课题组努力探索一套行之有效的教师培训模式和方法:总结已有的有效培训经验,加快和缩短新试验教师的入门培训历程,使他们更快熟悉和适应跨越式试验教学的要求;而对于老试验教师,则围绕跨越式试验总的理念和要求,加强对课堂教学问题的关注,通过教师参与子课题研究的方式,持续跟踪子课题研究,以促使教师成为反思型、研究型的教师,特别是对于一批有潜力的骨干教师,通过结对子、合作研究等方式提升其理论修养,培养其成为跨越式试验教学指导学科专家,从而促进处于不同发展阶段的试验教师实现符合自身特点的专业化发展。(本报记者 钟伟)  《中国教育报》2006年7月24日第5版

针对有人提出参加体育锻炼会影响课业的说法,姜君秀并不认同。“如果每天只坐在教室里看书,会头昏脑涨,活动活动反而头脑更加清醒。”

情绪异常是一种非常复杂的现象,长期以来,各个领域的学者从自己的学科出发,对此现象纷纷做出各自的解释,但是始终未获解决。现在生物学家也开始涉足这个问题,并从生物学的角度加以探讨,他们的见解让人耳目一新。

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写作部分:新托福在原有写作一篇作文的基础上增加了第二篇作文,新增加的这篇作文类似于美国学校的课堂笔记,旨在帮助考生将来更好地适应学习生活。

第三,农村中小学公用经费的保障水平有了提高。调研发现,当前学校的公用经费基本能满足学校教育教学活动的需要。免除了学生的学杂费,转由政府财政拿出钱作为学校的公用经费,另外还补助了公用经费,这两块都作为学校的公用经费使用。比如甘肃省农村小学每年免学杂费标准为150元,补助公用经费每生30元;初中每年免学杂费标准为200元,补助公用经费每生40元。二者合起来,小学生每生每年可获得180元的公用经费补助,初中生每生每年可获得220元的公用经费补助,这大大缓解了学校的财政困难,使农村中小学在运转上、公用经费保障能力上比改革前都有了提高。在问及“免费义务教育项目实施对学校经费的影响”时,大部分学校认为“经费开支比以前宽松”,占有效样本量的65.0,有13.3学校认为“经费开支没有变化”,而21.7的学校认为“经费开支比以前紧张”。一般情况下,如果免除学杂费标准和补助公用经费标准小于免费义务教育实施以前的收费,由于禁止学校收取其他费用,学校的经费开支就较以前紧张。调研中某小学就属于这种情况,学校在政策实施以前建造了电教室,可以向学生收取信息技术费,为学生煮饭可以收取煮饭费,但实施免费义务教育政策以来,只允许学校收取未免除书本费学生的书本费、作业本费和住宿生的住宿费,不允许违规收费,经费就稍显紧张。当然,公用经费是否充足还与学校规模有关,对学生人数较少的教学点,经费开支还是比较紧张的,而对于有几百人乃至几千人的学校,经费开支是充足的。

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三是有利于完善激励机制,激发教师的积极性和创造性。在完善教师职务或职称制度方面,不仅应建立统一的中小学教师职务或职称系列,而且应设置正高级教师职务或职称(职业学校也可探索此项改革),为高水平教师脱颖而出、激励教师提升专业化水平创造条件。同时,各级教育行政部门和学校自身应该加强教师管理,加强学校岗位管理,创新聘用方式,规范用人行为,完善退出机制。

面对困难,四成多大学生喜欢从成功人士渠道中获得创业初期的扶持,三成以上的人希望从政府机构处获得。就扶持政策和配套服务而言,35.13的人想获得“融资扶持”,34.96的人希望获得“培训和专家指导”,而仅有14.12的人希望“减免税费”,这说明创业能力的提升,成为创业者关注的焦点。

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建立多样化教育实践基地。积极探索适合免费师范生实习工作的有效组织方式,建立多样化的教育实践基地。与北京市教委合作,在北京市区的基础教育示范校和特色学校(约30-40所)建成教师教育实践基地。利用附属中学的优质资源,结合北京市教委启动的北京市校外人才培养基地建设工作,把学校三所直属中学作为“北京师范大学教育实践与教师发展校外基地”,开展教育见习和实习工作。与西部省份教育厅合作,在其辖区内选择若干所学校建立教育实习基地。积极开展与周边省份和兄弟院校合作,拓展免费师范生教育实习基地建设。目前,北师大正在建设的免费师范生实验基地已形成“京师教育创新实验区、生源地教育创新实验区、华北教育振兴实验区和合作教育发展实验区”四大类,可供目前在校的2170名免费师范生进行教育实习和见习。

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