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作者:左伊     时间:2018-09-19

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前不久,党中央和国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,召开了全国教育工作会议,全面部署了我国中长期教育改革发展战略任务,向全党全社会发出了共同为教育事业科学发展而奋斗的伟大号召。

据台湾“中央社”报道,上百名大陆学生至台湾中兴大学、朝阳科技大学、建国科技大学与中州技术学院4校研修1年,学费都是1年1万人民币,相当于公立大学标准,外界质疑低价竞争,台当局“教育部”也为此召开会议,研订统一标准。

  进入新世纪以来,日本在全国开展了职业生涯教育。它与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别,它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵,是通过教育促进人生价值实现,从而为社会提供适应时代要求的优质劳动者而进行新的探索。  在日本,人的一生要作好职业变动不居的思想准备,要做好职业技能不断提高的知识储备,这些内容贯穿于所有学校教育的全程,把学校教育与成人教育有机衔接起来。  职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。其要义,根据日本学者的论述可归纳为:职业生涯教育是培养学生动劳观、职业观的教育,是高度重视每个人与生俱来的创造性,发展人的个性的教育,旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时,培养学生了解自己,积极主动地选择人生道路的能力,它要求从幼儿至成人的整个教育过程中,都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合。  并非某一阶段的教育  日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为,中小学生的劳动观、职业观应该由四个方面构成:人际关系的形成能力(自己与他人的相互理解、交流能力);信息活用能力(对与人生道路、职业等相关信息的收集、探索能力和职业理解能力);对将来的设计能力(对生活、工作状态的认识、把握能力和对人生道路的设计、实行能力);计划与决定的能力。并强调这不是人生中某一阶段性的教育,而是贯穿于一生的职业教育。  目前,在日本,无论是小学、初中还是高中、大学,都认识到职业生涯教育的重要性,并根据其理念付诸实践。  日本的小学教学大纲,强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导,培养他们的劳动观和职业观,形成充满希望和目标的生活态度、基本的生活习惯、身心健康安全的生活意识。  初中教学大纲强调指导学生适应集体生活,提高学生的判断、选择能力,克服青年期的迷惘不安和苦恼,理解和尊重自己与他人的个性,确立良好的人际关系,理解学习的意义,以积极态度选择未来。小学和初中的教学大纲对“特别活动”课、道德课、生活课、家庭课、社会课等的内容都作出了具体规定。  高中阶段要求让学生从被动的学习状态转变到自我选择、自我管理、自我负责的自主学习,培养学生在社会上自立的精神、做适应变革的社会合格一员,形成自己的人生观、职业观,培养他们具有职业人的基本素质和能力。按照新启用的《高中学习指导要领》,基础课程的数量削减两成,扩大了职业课程的选修科目,加强了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目,对农业、工业、商业等传统职业课程进行了修改。日本文部科学省从2000年起,用3年时间开展了专业教师培训,还为普通高中和职业高中提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费。  从“T”到“大”  大学由于和人才市场的联系紧密,对职业生涯教育更为重视。日本厚生劳动省与文部科学省于2004年4月就全国的大学、短期大学、高等专科学校、专门学校的就职情况进行了联合调查,结果表明,“培养专业能力学校”的毕业生就业率明显提高,现代社会对人才素质的要求提高了。以前,“T”字型人才受社会欢迎(“T”字的横表示教养,竖表示专业能力),但如今仅具备这两项是不够的,需要的是“大”字型的人才(“大”字一撇的下部表示专业,一撇的上部表示创造力,一捺表示外语,一横的左半部表示教养,右半部表示沟通能力),至于IT能力,已是普及的要求。现在日本的大学以培养“大”字型人才为目标。在研究生院阶段,近几年开设了专门职业学位课程,以大学毕业生和社会人为对象,培养特定的高层次专门职业人才。其课程内容和研究方法与专业团体、行业协会进行沟通,联合进行理论和实际相结合的教育,称为“桥梁课程体系”。  贯穿各个教育阶段  实施职业生涯教育之前,日本教育各个阶段的连贯性,只是在学历教育下各个阶段的知识衔接。而现在,各个阶段的教育都和学生的人生出路相联系,以“职业生涯准备”为线索体现出培养综合素质的递进性。学生在对职业生涯的选择和决定过程中难免会有苦恼和困惑,因而学校又设专门教师进行“职业生涯辅导”,对学生进行个别的或是小组的引导帮助,为他们提供信息,让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。在日本,提倡人们制订“职业生涯规划”,即在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上,确定其最佳的职业奋斗目标。把指导这种规划的制定列为职业生涯教育的重要内容,在校期间由学校来辅导,进入社会后由社会组织通过再培训来促进。  日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的,政府相关部门担负组织、指导、协调的责任,并制定了一系列相关的政策、法规,推动学校与企业等社会组织共同配合实施。比如,由2005年开始,对于积极进行人才培养的企业的教育训练费用,按一定比例从法人税额中扣除。(作者系东北师范大学教育学院教授)  《中国教育报》2006年3月21日第3版

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培训越来越被认为是促进校长和教师专业发展的最为重要的方式之一。但要真正促进校长和教师的专业发展,必须要实现培训的有效性。西北师大将实施有效的培训作为为农村校长和教师提供专业支持的重要途径,专门组建了教师培训学院。教师培训学院院长李瑾瑜教授认为,当前农村校长和教师培训的主要问题表现在培训观念上的滞后性、培训组织上的强制性、培训需求上的缺乏针对性、培训方法上的单一性、培训对象上的无视主体性、培训效果上的低效性。这些问题应该引起高度重视。经过实践探索,教师培训学院积累了一套培训农村校长教师的具体方法。在每次培训任务确定以后,培训学院都要提前向即将参加培训的校长教师发放培训需求调查表,内容包括最需要解决的困惑与问题、对培训内容和方法上的期望、有哪些好的经验可以供大家分享等三部分。根据调查获得的教师需求,培训学院会给每个授课教师提供一个“问题清单”,帮助他们了解参训校长和教师的现实需求,并通过集体备课研讨的方式对培训理念以及目标方法达成共识,避免内容上的重复和观点不一致。同时,依据培训目标和实际需求,按学习模块设计培训方案,再将培训方案寄发校长和教师征求意见,最后才会形成最终的执行方案。在具体的培训过程中,改变了“讲座(讲授)唯一”的惯例,依据校长和教师作为成人学习者的特性,针对需求与问题,采用专题讲座、问题研讨、案例分析、现场学习、结队互助、经验分享、活动设计等多样化方法,真正使农村校长和教师成为培训的参与者和学习者。

小毛是武汉科技大学大二学生。前日,父亲告诉他,要往他的中国银行卡上汇400元生活费。昨日上午,他到取款机上查询余额时发现,银行卡上整整多出1000元。经向亲友询问,确定这笔钱并非他们所汇。毛石涛认为,可能是有人转账时操作失误所致,失主肯定很着急,但他不知该怎么办。

法国的重点大学历来是培养法国社会各界精英的“摇篮”。然而对那些来自经济拮据、生活窘迫的社会底层的孩子们来说,重点大学是“可望而不可及”的。资料显示,以法国著名的高等师范和巴黎综合大学为例,80的在校生都来自条件优越的政府高官、企业高管、自由职业者等城市家庭。那些普通的工农子弟、尤其是移民家庭的孩子要想进入重点大学则十分困难。

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6.落实场所,为开展依申请公开工作创造条件。在办公条件比较紧张的情况下,通过对原有办公场所进行装修改造,购置设备,设立了教育部政府信息公开申请受理中心。在受理中心设立信息公告栏、电子信息屏、资料索取点,安排专人负责接待。从2008年5月开始受理公民、法人和其他组织通过各种形式向教育部提出的政府信息公开申请,截至2008年底已初步建立起受理中心统一受理、各司局按照职责分工限期提出答复意见、政务公开办公室统一答复的工作模式。

此次,新潟大学开办实地文化进修课程,主要面向的是2010年春季入学的留学生。佐渡是日本传统文化遗存保存非常完好的文化遗产地,更兼这里还有美丽的自然风光。多年来,新潟大学始终将日本文化的实景教学地选在这里。今年参加实景文化进修课的留学生主要来自中国、韩国和台湾等东亚国家及地区。

一位接受记者采访的家长说,以前也出台过这样那样的禁令,他的侄儿听话没有去参加补习,结果升学时,照样考了奥数,成绩一塌糊涂。

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一位高二学生家长通过本报高中家长QQ群(QQ号:47125988)发出这样的感慨:“这不是刁难学生么?本来学习就够累了,哪有兴趣和精力打听父母结婚的日子?对家长来说,孩子抓好学习比做什么事情都来得重要。”

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2003年1月6日国务院总理、国家科技教育领导小组组长朱镕基在中南海主持召开国家科技教育领导小组第十二次会议,听取科技部关于我国科学技术发展战略、教育部关于农村中小学危房改造和国家计委关于进一步推进高技术产业化工作的汇报。朱镕基强调,要认真贯彻党的十六大精神,继续全面实施科教兴国战略,大力发展教育和科学事业,为把我国建设成为科技教育强国,为实现全面建设小康社会的宏伟目标而努力奋斗。国务院副总理、国家科技教育领导小组副组长李岚清,国务院副总理温家宝出席会议并讲话。

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10月21日,中共中央、国务院批准教育部、国家民委《关于加强民族教育工作的意见》。《意见》提出大力扶持和发展民族教育的方针和具体措施。

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